Логопедия. Содержание и организация коррекционно-педагогической работы с обучающимися, имеющими нарушения речи и коммуникации (1080ч)

• Понятие педагогической технологии. Основные компоненты.
• Современные педагогические технологии. Эффективное применение метода проектов, развивающего обучения. Создание единой информационно-образовательной среды.

Практикум: Соотнести действия педагога и ученика проблемном обучении. Провести анализ урока в начальных классах по предложенной схеме.

• Психология. Понятие, предмет, основные категории. Главные цели и задачи. Функции. Эффективные методы.
• Учение о психике, ее структура.
• Подразделение психических процессов на познавательные и эмоционально-волевые.
• Психические свойства личности. Характеристика.

Практикум: Проанализировать практическую ситуацию с опорой на теорию деятельности А.Н.Леонтьева. Установить соответствие базовых эмоций их проявлениям.

• Концепция обучения. Концепция воспитания. Основное содержание.
• Роль психологического аспекта при осуществлении педагогической деятельности. Формирование и управление мотивацией.
• Стили педагогической деятельности. Индивидуальный стиль.
• Осуществление процесса воспитания с учетом психологических основ.
• Психологические составляющие процесса обучения.
• Показатели результативности учебной деятельности.

Практикум: Составить схему «Методы исследования по Б.Г. Ананьеву». Заполнить таблицу «Методы исследования». Подобрать диагностические задания для исследования профориентации учеников старших классов.

• Возрастная психология. Понятие. Предмет. Принципы методологии.
• Развитие психики ребенка. Основные периоды.
• Психическое развитие детей первого года жизни.
• Психическое развитие дошкольников. Главные периоды.
• Психологические особенности, присущие детям и подросткам школьного возраста.
• Психические черты взрослого человека. Отличительные характеристики.
• Психическое развитие в юном и молодом возрасте. Характерные особенности.
• Психическое развитие в зрелости и старости.

Практикум: Провести сравнение особенностей самооценки в подростковом и юношеском возрасте с заполнением таблицы.

• Специальная педагогика. Главные категории. Методологические основы.
• Главные этапы развития системы специального образования.
• Особенности деятельности педагога.
• Уровни отечественной системы специального образования. Дошкольное, школьное, профессиональное обучение.
• Проведение профориентационной работы с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Социальная адаптация.
• Использование гуманистических педагогических технологий в специальном образовании. Эффективное функционирование системы.

Практикум: Составить характеристику общих и специфических закономерностей психического развития при ограниченных возможностях здоровья. Составить перечень нормативно-правовых актов, регламентирующих реализацию инклюзивного образования в современной России.

• Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования.
• Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования.
• Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
• Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.
• Построение системы сопровождения развития в образовании. Службы сопровождения в специальном образовании.
• Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.

Практикум: Проанализировать педагогические ситуации по проблеме педагогического сопровождения инклюзивного образования, предложить варианты их решения.

• Введение в невропатологию. Развитие нервно-психических функций в условиях патологии.
• Функциональная анатомия нервной системы.
• Исследование нервной системы и основные неврологические синдромы.
• Наследственно-дегенеративные поражения нервной системы.
• Инфекционные и травматические поражения нервной системы.
• Синдромы высших корковых расстройств – агнозии, апраксии.
• Клиническая структура психопатологических синдромов. Астенический синдром. Обессивно-фобический синдром. Синдром невротической депрессии. Невротическая ипохондрия. Истерический симптомокомплекс.
• Нарушения некоторых познавательных процессов. Нарушение памяти. Нарушение мышления.
• Психопатология поведения.

Практикум: Составить перечень органических заболеваний нервной системы. Выполнить задания на отработку умения использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности.

• Слуховые анализаторы. Характерные отличия функционирования в норме и патологии.
• Виды нарушений речи, их основные формы и проявления.
• Взаимосвязь состояния зрительного и слухового анализаторов с функционированием речевого аппарата.

Практикум: Составить характеристику особенностей глухоты, возникающей в первые 2 года жизни. Составить характеристику физиологических процессов образования речи.

• Анатомо-физиологические основы устной речи.
• Основные механизмы устной речи.
• Закономерности речевого развития.
• Развитие речи в норме: произносительная и фонематическая сторона речи, слоговая структура.
• Развитие речи в норме: лексика и грамматический строй.
• Задержки речевого развития: понятие, причины, классификация.
• Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: причины возникновения и специфика усвоения языка. Критерии дифференциации состояния речи по уровням речевого развития.
• Предупреждение речевых нарушений. Первичная, вторичная, третичная профилактика.

Практикум: Определить последовательность образования в речи ребенка звуков родного языка и различения звуков на слух, усвоения грамматических категорий языка. Составить характеристику уровней речевого развития и их дифференциации.

• Психодиагностика. Понятие. Главные принципы. Основные задачи. Эффективные методы.
• Логопедическое обследование и его алгоритм.
• Методы выявления особенностей развития ребенка, имеющего речевые нарушения.
• Проведение диагностики детей с речевыми нарушениями. Изучение эмоционально-волевой и познавательной сфер, уровня личностного развития.
• Педагогическая диагностика. Применяемые методы и инструментарий.
• Структура и содержание психолого-педагогической характеристики.

Практикум: Провести психолого-педагогического обследование ребенка школьного или дошкольного возраста.

• Логопедия. Понятие. Предмет. Главные задачи. Основные методы.
• Дисфункция речи. Речевое развитие и его критические периоды.
• Нарушения речи. Особенности клинико-педагогической и психолого-педагогической классификации.
• Различные виды речевых нарушений у детей.
• Расстройства внутреннего и внешнего оформления высказывания.
• Расстройства письменного оформления речи. Дисграфия. Дислексия.
• Отличительные особенности проведения диагностических процедур и коррекции нарушений речи при наличии различных причин и проявлений дисфункции.
• Логопедическая помощь детям и взрослым.

Практикум: Выполнить задание на определение места нарушения речи в клинико-педагогической классификации речевых нарушений. Провести анализ работы логопеда с различными категориями детей, имеющих проблемы в развитии.

• Теоретические и методологические основы логопсихологии.
• Исторический обзор становления логопсихологии. Основные концепции логопсихологии.
• Особенности развития эмоционально-волевой сферы.
• Формирование личности. Особенности деятельности. Социализация.
• Дифференциальная диагностика в логопсихологии. Организация коррекционной работы.

Практикум: Определить возрастные кризисы по описаниям. Составить план-конспект психокоррекционного занятия по развитию личности (для лиц с различными речевыми нарушениями с указанием возраста и речевого дефекта).

• Особенности русской фонетики. Главные правила звукопроизношения.
• Механизм звукообразования.
• Дизонтогенез. Дислалия. Понятия, формы, особенности проявлений.
• Проведение диагностики произношения.
• Коррекция дислалии. Методические основы логопедической работы.
• Логопедическая работа с лицами с дислалией. Основные этапы.
• Произношение свистящих, шипящих и других звуков русской фонетической системы. Коррекция.
• Особенности исправления нарушений оглушения и смягчения.

Практикум: Составить программу обследования произносительной стороны речи для ребенка старшего дошкольного возраста. Определить способ постановки звука по описанию приема постановки.

• Анатомические особенности зубочелюстной системы.
• Ринолалия. Понятие. Виды. Структура.
• Признаки назальности голоса. Ринофония и открытая ринолалия. Дифференциация.
• Устная и письменная речь при ринолалии. Характерные особенности.
• Дети с ринолалией. Проведение стоматологического, логопедического, психолого-педагогического обследования.
• Эффективные методы коррекционной работы до операции и в послеоперационный период.
• Коррекционные приемы.
• Расстройства голоса и их коррекция.
• Применение логомассажа и логоритмических упражнений в качестве методов коррекции ринолалии.

Практикум: Описать анатомические изменения челюстно-лицевой области при врожденных расщелинах губы и нёба.

• Понятие дизартрии. Этиология. Патогенез. Дифференциальная диагностика дизартрии.
• Дизартрия у детей и взрослых. Клинические формы.
• Речевые нарушения у детей с детским церебральным параличом (ДЦП).
• Проведение логопедического обследования при дизартрии.
• Устранение последствий дизартрии посредством реабилитационных мероприятий.
• Приемы коррекции произношения звуков.
• Проведение реабилитационных упражнений для детей с ДЦП.
• Профилактика дизартрии у детей.

Практикум: Определить форму дизартрии по описанию структуры дефекта. Описать симптомы бульбарной дизартрии и составить план коррекционно-логопедической работы по восстановлению речи.

• Понятие алалии Этиология. Анатомо-физиологические основы возникновения.
• Классификации алалии.
• Обследование детей с алалией.
• Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний.
• Речевая и неречевая симптопатика моторной алалии.
• Особенности обследования безречевого ребенка.
• Система коррекционного воздействия.
• Симптоматика сенсорной алалии Психолого-педагогические и речевые особенности детей.
• Содержание коррекционно-логопедической работы при сенсорной алалии.

Практикум: Определить критерии сравнения и форм алалии. Составить перечень вопросов к родителям ребенка, страдающего сенсорной алалией. Разработать конспект индивидуального логопедического занятия с ребенком с моторной или сенсорной алалией.

• Афазия как органическое поражение головного мозга. Классификация форм афазии. Атипичная афазия.
• Нарушения речевых функций при различных формах афазии. Характеристика речевых статусов больных с различными формами афазии.
• Нарушения неречевых функций при афазии. Нарушения праксиса у больных с афазией. Агнозии (зрительные, слуховые, тактильные). Акалькулия. Неспецифические компоненты нейропсихологического синдрома.
• Схема обследования пациентов с афазией. Системный подход к обследованию речи лиц с афазией.
• Специфика обследования неречевых функций при афазии.
• Основные направления восстановительного обучения при афазии. Восстановление речевых функций. Восстановление неречевых функций.

Практикум: Определить разделы логопедического обследования при афазии. Определить формы афазии, составить план восстановления речи.

• Заикание. Факторы, способствующие его возникновению.
• Клиническая картина заикания.
• Содержание логопедического обследования лиц с заиканием.
• Устранение заикания. Формы и содержание логопедических занятий по устранению заикания у детей и подростков.
• Использование современных методов коррекционной работы. Профилактика рецидивов возникновения заикания.
• Технологии коррекции заикания: дыхательная, артикуляционная гимнастика. Массаж и самомассаж, ритмика, работа над голосом, работа над расслаблением, саморелаксация.

Практикум: Определить типы судорог. Составить сравнительную характеристику невротической и неврозоподобной формы заикания. Разработать конспект логопедического занятия.

• Письменная речь: определение, формы, связь с устной речью, предпосылки формирования.
• Дисграфия: связь с расстройствами устной речи, механизм возникновения, классификация.
• Обследование лиц с нарушениями письменной речи. Обработка результатов исследования. Учет ошибок и их интерпретация при нарушении письма и чтения.
• Содержание логопедической работы при устранении разных форм нарушений письма и чтения. 

Практикум: Определить скорость чтения для ребенка, обучающегося во 2 классе. Определить формы дислексии по симптоматике. Проанализировать примеры письменных работ школьников, найти специфические ошибки, определить вид дисграфии, сформулировать логопедическое заключение.

• Речевой аппарат и его структура. Роль и функции различных отделов речевого аппарата в образовании звуков.
• Компоненты и функции интонации.
• Коррекция звукопроизношения и интонации с помощью эффективных методик.
• Дизартрия, заикание, ринолалия. Подбор упражнений для коррекции.
• Коррекция речевого дыхания в логопедии. Использование дыхательной гимнастики и других методов.

Практикум: Определить компонент интонационной стороны речи по его характеристике. Составить характеристики особенностей применения различных компьютерных технологий (тренажеров) для коррекции речевых нарушений.

• Формы организации логопедической работы в школьных и дошкольных учреждениях. Задачи и направления логопедической работы. Основные принципы логопедической работы.
• Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий.
• Игры и упражнения для формирования грамматического строя речи, развития внимания и памяти на индивидуальных занятиях.
• Планирование индивидуальной логопедической работы.
• Типы логопедических фронтальных занятий с детьми с речевыми нарушениями. Содержание фронтальных логопедических занятий. Структура фронтального логопедического занятия.

Практикум: Перечислить и дать краткое описание основных принципов логопедической работы. Подобрать упражнения и игры для формирования грамматического строя речи, для развития внимания и памяти. Составить конспект фронтального логопедического занятия для детей с ОНР 3 уровня по формированию связной речи.