№
п/п |
Наименование разделов и дисциплин |
Общая трудоемкость, в акад. час. |
|
| Общепрофессиональные дисциплины |
| 1 |
Теория обучения и воспитания |
46 |
|
- Процесс обучения. Цели. Задачи. Функции. Ценностная ориентация.
- Использование различных средств обучения. Роль технических средств.
- Формирование личности. Роль воспитания в этом процессе, его место.
- Характерные особенности классических и современных концепций воспитания. Главные отличия.
- Воспитательная работа. Понятие. Формы. Перечень критериев ее эффективности.
Практикум: Определить принцип воспитания по его содержанию. Составить памятку для учащихся старших классов с целью подготовки их к участию в дискуссиях по конкретному учебному предмету |
|
|
| 2 |
Современные педагогические технологии |
46 |
|
- Понятие педагогической технологии. Основные компоненты.
- Современные педагогические технологии. Эффективное применение метода проектов, развивающего обучения. Создание единой информационно-образовательной среды.
Практикум: Соотнести действия педагога и ученика проблемном обучении. Провести анализ урока в начальных классах по предложенной схеме. |
|
|
| 3 |
Общая психология |
46 |
|
- Психология. Понятие, предмет, основные категории. Главные цели и задачи. Функции. Эффективные методы.
- Учение о психике, ее структура.
- Подразделение психических процессов на познавательные и эмоционально-волевые.
- Психические свойства личности. Характеристика.
Практикум: Проанализировать практическую ситуацию с опорой на теорию деятельности А.Н.Леонтьева. Установить соответствие базовых эмоций их проявлениям. |
|
|
| 4 |
Педагогическая психология |
46 |
|
- Концепция обучения. Концепция воспитания. Основное содержание.
- Роль психологического аспекта при осуществлении педагогической деятельности. Формирование и управление мотивацией.
- Стили педагогической деятельности. Индивидуальный стиль.
- Осуществление процесса воспитания с учетом психологических основ.
- Психологические составляющие процесса обучения.
- Показатели результативности учебной деятельности.
Практикум: Составить схему «Методы исследования по Б.Г. Ананьеву». Заполнить таблицу «Методы исследования». Подобрать диагностические задания для исследования профориентации учеников старших классов. |
|
|
| 5 |
Психология развития и возрастная психология |
46 |
|
- Возрастная психология. Понятие. Предмет. Принципы методологии.
- Развитие психики ребенка. Основные периоды.
- Психическое развитие детей первого года жизни.
- Психическое развитие дошкольников. Главные периоды.
- Психологические особенности, присущие детям и подросткам школьного возраста.
- Психические черты взрослого человека. Отличительные характеристики.
- Психическое развитие в юном и молодом возрасте. Характерные особенности.
- Психическое развитие в зрелости и старости.
Практикум: Провести сравнение особенностей самооценки в подростковом и юношеском возрасте с заполнением таблицы. |
|
|
| 6 |
Специальная педагогика и психология |
46 |
|
- Специальная педагогика. Главные категории. Методологические основы.
- Главные этапы развития системы специального образования.
- Особенности деятельности педагога.
- Уровни отечественной системы специального образования. Дошкольное, школьное, профессиональное обучение.
- Проведение профориентационной работы с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Социальная адаптация.
- Использование гуманистических педагогических технологий в специальном образовании. Эффективное функционирование системы.
Практикум: Составить характеристику общих и специфических закономерностей психического развития при ограниченных возможностях здоровья. Составить перечень нормативно-правовых актов, регламентирующих реализацию инклюзивного образования в современной России. |
|
|
| 7 |
Инклюзивное и интегрированное образование |
46 |
|
- Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования.
- Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования.
- Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
- Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.
- Построение системы сопровождения развития в образовании. Службы сопровождения в специальном образовании.
- Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования.
Практикум: Проанализировать педагогические ситуации по проблеме педагогического сопровождения инклюзивного образования, предложить варианты их решения. |
|
|
| 8 |
Невропатология, психопатология |
46 |
|
- Введение в невропатологию. Развитие нервно-психических функций в условиях патологии.
- Функциональная анатомия нервной системы.
- Исследование нервной системы и основные неврологические синдромы.
- Наследственно-дегенеративные поражения нервной системы.
- Инфекционные и травматические поражения нервной системы.
- Синдромы высших корковых расстройств – агнозии, апраксии.
- Клиническая структура психопатологических синдромов. Астенический синдром. Обессивно-фобический синдром. Синдром невротической депрессии. Невротическая ипохондрия. Истерический симптомокомплекс.
- Нарушения некоторых познавательных процессов. Нарушение памяти. Нарушение мышления.
- Психопатология поведения.
Практикум: Составить перечень органических заболеваний нервной системы. Выполнить задания на отработку умения использовать профессионально-ориентированную терминологию в практической деятельности. |
|
|
| 9 |
Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи, зрения |
46 |
|
- Слуховые анализаторы. Характерные отличия функционирования в норме и патологии.
- Виды нарушений речи, их основные формы и проявления.
- Взаимосвязь состояния зрительного и слухового анализаторов с функционированием речевого аппарата.
Практикум: Составить характеристику особенностей глухоты, возникающей в первые 2 года жизни. Составить характеристику физиологических процессов образования речи. |
|
|
| 10 |
Развитие речи в норме и недоразвитие речи |
46 |
|
- Анатомо-физиологические основы устной речи.
- Основные механизмы устной речи.
- Закономерности речевого развития.
- Развитие речи в норме: произносительная и фонематическая сторона речи, слоговая структура.
- Развитие речи в норме: лексика и грамматический строй.
- Задержки речевого развития: понятие, причины, классификация.
- Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: причины возникновения и специфика усвоения языка. Критерии дифференциации состояния речи по уровням речевого развития.
- Предупреждение речевых нарушений. Первичная, вторичная, третичная профилактика.
Практикум: Определить последовательность образования в речи ребенка звуков родного языка и различения звуков на слух, усвоения грамматических категорий языка. Составить характеристику уровней речевого развития и их дифференциации. |
|
|
| 11 |
Психолого-педагогическая диагностика нарушений речевого развития |
46 |
|
- Психодиагностика. Понятие. Главные принципы. Основные задачи. Эффективные методы.
- Логопедическое обследование и его алгоритм.
- Методы выявления особенностей развития ребенка, имеющего речевые нарушения.
- Проведение диагностики детей с речевыми нарушениями. Изучение эмоционально-волевой и познавательной сфер, уровня личностного развития.
- Педагогическая диагностика. Применяемые методы и инструментарий.
- Структура и содержание психолого-педагогической характеристики.
Практикум: Провести психолого-педагогического обследование ребенка школьного или дошкольного возраста. |
|
|
| Специальные дисциплины |
| 12 |
Введение в логопедическую специальность с основами логопедии |
50 |
|
- Логопедия. Понятие. Предмет. Главные задачи. Основные методы.
- Дисфункция речи. Речевое развитие и его критические периоды.
- Нарушения речи. Особенности клинико-педагогической и психолого-педагогической классификации.
- Различные виды речевых нарушений у детей.
- Расстройства внутреннего и внешнего оформления высказывания.
- Расстройства письменного оформления речи. Дисграфия. Дислексия.
- Отличительные особенности проведения диагностических процедур и коррекции нарушений речи при наличии различных причин и проявлений дисфункции.
- Логопедическая помощь детям и взрослым.
Практикум: Выполнить задание на определение места нарушения речи в клинико-педагогической классификации речевых нарушений. Провести анализ работы логопеда с различными категориями детей, имеющих проблемы в развитии. |
|
|
| 13 |
Психология лиц с нарушением речи (логопсихология) |
50 |
|
- Теоретические и методологические основы логопсихологии.
- Исторический обзор становления логопсихологии. Основные концепции логопсихологии.
- Особенности развития эмоционально-волевой сферы.
- Формирование личности. Особенности деятельности. Социализация.
- Дифференциальная диагностика в логопсихологии. Организация коррекционной работы.
Практикум: Определить возрастные кризисы по описаниям. Составить план-конспект психокоррекционного занятия по развитию личности (для лиц с различными речевыми нарушениями с указанием возраста и речевого дефекта). |
|
|
| 14 |
Дислалия. Коррекция различных вариантов нарушений звукопроизношения |
50 |
|
- Особенности русской фонетики. Главные правила звукопроизношения.
- Механизм звукообразования.
- Дизонтогенез. Дислалия. Понятия, формы, особенности проявлений.
- Проведение диагностики произношения.
- Коррекция дислалии. Методические основы логопедической работы.
- Логопедическая работа с лицами с дислалией. Основные этапы.
- Произношение свистящих, шипящих и других звуков русской фонетической системы. Коррекция.
- Особенности исправления нарушений оглушения и смягчения.
Практикум: Составить программу обследования произносительной стороны речи для ребенка старшего дошкольного возраста. Определить способ постановки звука по описанию приема постановки. |
|
|
| 15 |
Ринолалия. Содержание коррекционно-восстановительной работы по исправлению последствий врожденных расщелин губы и нёба у детей и подростков |
50 |
|
- Анатомические особенности зубочелюстной системы.
- Ринолалия. Понятие. Виды. Структура.
- Признаки назальности голоса. Ринофония и открытая ринолалия. Дифференциация.
- Устная и письменная речь при ринолалии. Характерные особенности.
- Дети с ринолалией. Проведение стоматологического, логопедического, психолого-педагогического обследования.
- Эффективные методы коррекционной работы до операции и в послеоперационный период.
- Коррекционные приемы.
- Расстройства голоса и их коррекция.
- Применение логомассажа и логоритмических упражнений в качестве методов коррекции ринолалии.
Практикум: Описать анатомические изменения челюстно-лицевой области при врожденных расщелинах губы и нёба. |
|
|
| 16 |
Дизартрия. Особенности логопедической работы по устранению нарушений произносительной стороны речи, обусловленных недостатками иннервации речевого аппарата |
50 |
|
- Понятие дизартрии. Этиология. Патогенез. Дифференциальная диагностика дизартрии.
- Дизартрия у детей и взрослых. Клинические формы.
- Речевые нарушения у детей с детским церебральным параличом (ДЦП).
- Проведение логопедического обследования при дизартрии.
- Устранение последствий дизартрии посредством реабилитационных мероприятий.
- Приемы коррекции произношения звуков.
- Проведение реабилитационных упражнений для детей с ДЦП.
- Профилактика дизартрии у детей.
Практикум: Определить форму дизартрии по описанию структуры дефекта. Описать симптомы бульбарной дизартрии и составить план коррекционно-логопедической работы по восстановлению речи. |
|
|
| 17 |
Алалия. Коррекционно-логопедическая работа по формированию компонентов речевой деятельности при системном недоразвитии речи |
50 |
|
- Понятие алалии Этиология. Анатомо-физиологические основы возникновения.
- Классификации алалии.
- Обследование детей с алалией.
- Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний.
- Речевая и неречевая симптопатика моторной алалии.
- Особенности обследования безречевого ребенка.
- Система коррекционного воздействия.
- Симптоматика сенсорной алалии Психолого-педагогические и речевые особенности детей.
- Содержание коррекционно-логопедической работы при сенсорной алалии.
Практикум: Определить критерии сравнения и форм алалии. Составить перечень вопросов к родителям ребенка, страдающего сенсорной алалией. Разработать конспект индивидуального логопедического занятия с ребенком с моторной или сенсорной алалией. |
|
|
| 18 |
Афазия. Особенности коррекционно-логопедической работы по восстановлению речевых и неречевых функций |
50 |
|
- Афазия как органическое поражение головного мозга. Классификация форм афазии. Атипичная афазия.
- Нарушения речевых функций при различных формах афазии. Характеристика речевых статусов больных с различными формами афазии.
- Нарушения неречевых функций при афазии. Нарушения праксиса у больных с афазией. Агнозии (зрительные, слуховые, тактильные). Акалькулия. Неспецифические компоненты нейропсихологического синдрома.
- Схема обследования пациентов с афазией. Системный подход к обследованию речи лиц с афазией.
- Специфика обследования неречевых функций при афазии.
- Основные направления восстановительного обучения при афазии. Восстановление речевых функций. Восстановление неречевых функций.
Практикум: Определить разделы логопедического обследования при афазии. Определить формы афазии, составить план восстановления речи. |
|
|
| 19 |
Заикание. Психолого-педагогические технологии коррекционной работы по нормализации темпо-ритмической организации речи |
50 |
|
- Заикание. Факторы, способствующие его возникновению.
- Клиническая картина заикания.
- Содержание логопедического обследования лиц с заиканием.
- Устранение заикания. Формы и содержание логопедических занятий по устранению заикания у детей и подростков.
- Использование современных методов коррекционной работы. Профилактика рецидивов возникновения заикания.
- Технологии коррекции заикания: дыхательная, артикуляционная гимнастика. Массаж и самомассаж, ритмика, работа над голосом, работа над расслаблением, саморелаксация.
Практикум: Определить типы судорог. Составить сравнительную характеристику невротической и неврозоподобной формы заикания. Разработать конспект логопедического занятия. |
|
|
| 20 |
Нарушения письменной речи. Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии и дислексии |
50 |
|
- Письменная речь: определение, формы, связь с устной речью, предпосылки формирования.
- Дисграфия: связь с расстройствами устной речи, механизм возникновения, классификация.
- Обследование лиц с нарушениями письменной речи. Обработка результатов исследования. Учет ошибок и их интерпретация при нарушении письма и чтения.
- Содержание логопедической работы при устранении разных форм нарушений письма и чтения.
Практикум: Определить скорость чтения для ребенка, обучающегося во 2 классе. Определить формы дислексии по симптоматике. Проанализировать примеры письменных работ школьников, найти специфические ошибки, определить вид дисграфии, сформулировать логопедическое заключение. |
|
|
| 21 |
Логопедические технологии коррекции нарушений устной речи |
50 |
|
- Речевой аппарат и его структура. Роль и функции различных отделов речевого аппарата в образовании звуков.
- Компоненты и функции интонации.
- Коррекция звукопроизношения и интонации с помощью эффективных методик.
- Дизартрия, заикание, ринолалия. Подбор упражнений для коррекции.
- Коррекция речевого дыхания в логопедии. Использование дыхательной гимнастики и других методов.
Практикум: Определить компонент интонационной стороны речи по его характеристике. Составить характеристики особенностей применения различных компьютерных технологий (тренажеров) для коррекции речевых нарушений. |
|
|
| 22 |
Практикум по организации индивидуальной и фронтальной форм коррекционно-педагогической работы |
50 |
|
- Формы организации логопедической работы в школьных и дошкольных учреждениях. Задачи и направления логопедической работы. Основные принципы логопедической работы.
- Структура и содержание индивидуальных логопедических занятий.
- Игры и упражнения для формирования грамматического строя речи, развития внимания и памяти на индивидуальных занятиях.
- Планирование индивидуальной логопедической работы.
- Типы логопедических фронтальных занятий с детьми с речевыми нарушениями. Содержание фронтальных логопедических занятий. Структура фронтального логопедического занятия.
Практикум: Перечислить и дать краткое описание основных принципов логопедической работы. Подобрать упражнения и игры для формирования грамматического строя речи, для развития внимания и памяти. Составить конспект фронтального логопедического занятия для детей с ОНР 3 уровня по формированию связной речи. |
|
|
|
|
Итоговая аттестация |
24 |
|
|
|
|
|
ИТОГО |
1080 |
|
